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viernes, 8 de agosto de 2014
Acoso Escolar

Acoso Escolar

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Acoso Escolar

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad.
Suelen ser más proclives al acoso escolar aquellos niños que poseen diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el síndrome de Down, el autismo, síndrome de Asperger, etc.2



Mapa de Centroamerica

Mapa de Centroamerica

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Mapa de Centroamérica

América Central se encuentra en el istmo, o la estrecha franja de tierra, que une América del norte y América del sur. Empezando por debajo de México, América Central incluye siete países: Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. La República Dominicana ha estado estudiando integración con Centroamérica, pero generalmente se considera parte del Caribe.

Centroamérica se considera un subcontinente de las Américas, separados geográficamente y culturalmente a un grado de norte y Sudamérica. Centroamérica limita con México al norte y se conecta a Colombia en América del sur. El subcontinente tiene costas con el Océano Pacífico en el oeste y el mar Caribe al este.
Centroamérica abarca 524.000 kilómetros cuadrados (202.000 km cuadrados), con una población de 44.671.601 (2013) millones.

América Central cubre un área total de más de 5 millones de kilómetros cuadrados y tiene una población cercana a los 42 millones. América Central está rodeada en el suroeste del mar Pacífico, al noreste con el mar Caribe y al norte por el Golfo de México. La región está geográficamente muy activa y, por lo tanto, frecuentan terremotos y volcanes. Grandes porciones de Centroamérica se cuentan como parte de la zona interactiva de la biodiversidad de Mesoamérica.
Ciudades más grandes
  • Guatemala City
  • San Salvador
  • Tegucigalpa
  • Managua
  • San Pedro Sula
  • Panamá City
  • San José, Costa Rica
  • Santa Ana, El Salvador
  • León
  • San Miguel
  • Idiomas
  • Español
  • Ingles
  • Varios Idiomas Mayas
  • Garífuna
  • Kriol

Flora y Fauna
Los países de América Central pose una variada de especies del Norte de América y el Sur de América. En este territorio se puede encontrar un gran número de especies endémicas.
Geografía:
Centroamérica tiene una extensión de 523,000 kilómetros que la placa del Caribe esta debajo. Se encuentra localizada en le istmo de Tehuantepec llegando hasta el Valle del rio Atrato (Colombia). Tiene alrededor de 144 áreas protegidas y 124 parques naturales. La región Centroamericana tiene un terreno montañoso y escarpado. Contando con unos de los ejes volcánicos del planeta. Posee 60 volcanes la mayoría apagadas. En la costa del océano pacifico tiene 31. Los volcanes de la costa del Pacifico se elevan a más de 4,000 metros sobre el nivel del mar.

Ríos que Dividen fronteras:
  • Entre Honduras y Nicaragua: Rio Segovia
  • Entre Guatemala y Honduras: Rio Motagua
  • Entre Guatemala y México: Rio Usumacinta
  • Entre Costa Rica Y Nicaragua: Rio San Juan
  • Entre Costa Rica y Panamá: Rio Sixaloa
 Ríos más largos de Centroamérica

Rio Usumacinta, 1100 km. ( Guatemala, México)
Rio Lempa, 422 km. (El Salvador, Guatemala, Honduras)
Rio Motagua, 486 km. (Guatemala)
Rio Ulúa, 358 km. (Honduras)
Rio Coco, 680 km. (Nicaragua)

Clima
Centroamérica tiene por la mayor parte un clima tropical. En las alturas de 900 metros sobre el nivel del mar se encuentran tierras calientes. En las altitudes de más de 1 000 metros y 2.500 metros sobre el nivel del mar se localizan as tierras templadas.




Métodos Socializados

Métodos Socializados

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Métodos Socializados

MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

3.1 CARACTERÍSTICAS
  1. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible , que no sigue un orden característico
  2. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas específicas).
  3. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje.
    1. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
    2. Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen
    3. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituído por la experiencia anterior
    4. El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
  4. En cuanto a las estrategias:
  5. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego, investigación.
  6. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos.
  7. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
  8. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
  9. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.
  10. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.
3.2 FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO
  1. Fase de exploración de juego de observación.
  2. Fase de presentación de situaciones problemáticas.
  3. Fase de ensayo y error. Dejar que el niño ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a  de una situación presentada. Explorar positivamente los errores para que continúe con seguridad. Establecer consignas ¨volvamos hacerlo¨.
  4. Fase de identificación del problema a nivel representacional simbólico y lingüístico. Replantear problemas a través de juegos simbólicos, psicomotrices, dramáticos. Replantear el problema a nivel verbal. El niño relata un cuento relativo al problema.
  5. Fase de solución del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al niño en la selección de alternativas de solución, usar alternativas de contraste y juegos simbólicos
  6. Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las actividades realizadas. Fomentar la  evaluación individual o grupal.
  7. Fase de retención y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retención a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido
  8. Fase de producción de respuestas.








Blanca Nieve y los 7 enanos

Blanca Nieve y los 7 enanos

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Blanca Nieve y los 7 enanos

Es el personaje central de un cuento de hadas mundialmente conocido. La versión más conocida es la de los hermanos Grimm y la cinematográfica de Blancanieves y los siete enanos (1937) de Walt Disney. La versión típica tiene elementos como el espejo mágico que habla y los siete enanos o duendes. En algunas versiones, los enanos son ladrones y el diálogo con el espejo se hace con el sol o la luna.1
En la colección de cuentos de los Hermanos Grimm, Blancanieves (Schneewittchen) es el n.º 53.2 Corresponde al tipo 709 de la clasificación de Aarne-Thompson: La pequeña Blancanieves.

Cuento 

Érase una vez una hermosa y buena reina que, cosiendo junto a su ventana, se pinchó en el dedo y vi cómo la sangre cayó en la nieve. Fue entonces cuando la hermosa y buena reina deseó tener una hija con la piel tan blanca como la nieve, los labios rojos como la sangre y el pelo negro como la noche. Y su deseo se cumplió, naciendo una preciosa y encantadora princesa a quien la buena y hermosa reina junto a su esposo, el rey, decidieron llamarla Blancanieves. Pero, la buena y hermosa reina, la madre de Blancanieves, murió después de dar a luz a la princesa Blancanieves, su primera y única hija, y el rey, el padre de Blancanieves, se casó por segunda vez con una mujer muy bella pero muy malvada. La segunda y nueva esposa del rey, la nueva reina y la malvada madrastra de Blancanieves era una reina bruja muy malvada, celosa, vanidosa y poderosa que tenía un espejo mágico.
La reina bruja y la malvada madrastra de Blancanieves solía preguntarle a su espejo cada día:
Espejito espejito mágico en la pared, dime una cosa, ¿quién es de todas las damas de este reino la más hermosa?
Y él contestaba:
Tú, mi reina, eres la más bella de todas.
Pero, cuando Blancanieves cumplió diecisiete años era tan bonita como el día, y la malvada madrastra de Blancanieves le preguntó a su espejo, y éste respondió:
Reina, estás llena de belleza, es cierto, pero Blancanieves es mil veces más bella que tú y jamás podrás cambiar eso.
La malvada madrastra de Blancanieves, celosa, ordenó a un cazador que matara a Blancanieves en el bosque y, para asegurarse, le exigió que le trajera el corazón de la niña. El cazador lleva a la reina el corazón de un jabalí joven (que luego fue cocinado por el cocinero real y comido por la malvada madrastra de Blancanieves).
En el bosque, Blancanieves descubrió una pequeña casita en un claro en medio del bosque que pertenecía a siete enanos y decidió entrar para descansar. Allí, éstos se apiadan de ella:
Si mantienes la casa para nosotros, cocinas, haces las camas, lavas, coses, tejes y mantienes todo limpio y ordenado, entonces puede quedarse con nosotros y tendrá todo lo que quiera.
Le advirtieron, eso sí, que no dejara entrar a nadie mientras ellos estuvieran en las montañas. Mientras tanto, la reina le preguntó a su espejo una vez más quién era la más bella de todas y, horrorizada, se enteró de que Blancanieves no sólo estaba viviendo con los enanos, sino que Blancanieves seguía siendo la más bonita de todas.
La malvada madrastra de Blancanieves usa tres disfraces para tratar de matarla mientras los enanos están en las montañas. En primer lugar, disfrazada de buhonera, la reina ofrece a Blancanieves coloridas cintas para el cuello. Blancanieves se prueba una pero la malvada madrastra la aprieta tan fuertemente que Blancanieves cae asfixiada, haciéndole pensar a la malvada reina que ésta está muerta. Los enanitos al regresar a la casa descubren a Blancanieves desmayada, le retiran la cinta del cuello y Blancanieves se despierta.
La segunda vez va disfrazada de vendedora de peines y le ofrece un peine envenenado a Blancanieves. Aunque Blancanieves se resiste a que la mujer le ponga el peine, ésta logra ponérselo a la fuerza y Blancanieves cae desmayada. Cuando llegan los enanos de las montañas le quitan el peine y se dan cuenta de que no alcanzó a clavárselo en la cabeza, sino que solo la rasguñó. Le quitan el peine a Blancanieves y ésta se despierta.
Por último, la malvada madrastra prepara una manzana envenenada, se disfraza como una granjera y le ofrece la manzana a Blancanieves. Cuando Blancanieves se resiste a aceptar, la reina corta la manzana por la mitad y se come la parte blanca y buena de la manzana y le da la parte roja y envenenada de la manzana a la princesa. Blancanieves come la parte roja de la manzana con entusiasmo e inmediatamente cae en un profundo sopor. Cuando los enanos la encuentran, no la pueden revivir. Aún conservando su belleza, los enanos fabrican un ataúd de cristal para poder verla todo el tiempo.
El tiempo pasa y un príncipe que viaja a través de la tierra ve a Blancanieves en el ataúd. El príncipe está encantado por su belleza y de inmediato se enamora de ella. Este le ruega a los enanos que le den el cuerpo de Blancanieves y pide a sus sirvientes que trasladen el ataúd a su castillo. Al hacerlo se tropiezan en algunos arbustos y el movimiento hace que Blancanieves escupa el trozo de manzana envenenada atorada en su garganta, despertando así de sueño de muerte. El príncipe luego le declara su amor a Blancanieves y pronto el príncipe y Blancanieves planean celebrar su boda.
La vanidosa y malvada madrastra de Blancanieves, creyendo aún que Blancanieves está muerta, pregunta una vez más a su espejo quién es la más bella de la tierra y, una vez más, el espejo la decepciona con su respuesta: "Tú, mi reina, eres bella, es cierto; pero la joven reina es mil veces más bella que tú."
Sin saber que esta nueva reina era, de hecho, su hijastra Blancanieves, la reina malvada y madrastra de Blancanieves es invitada a la boda del príncipe del país vecino. Cuando se da cuenta de que la nueva reina es la princesa Blancanieves, la malvada madrastra se asusta y se desespera tratando de pasar desapercibida.
Sin embargo, el príncipe y Blancanieves ven y reconocen a la malvada madrastra de Blancanieves. Entonces, Blancanieves le cuenta al príncipe todos los planes malvados, todos los malos momentos que le había hecho pasar la pérfida y malvada madrastra de Blancanieves que había querido matar a Blancanieves tres veces: primero con las cintas envenenadas, luego con el peine envenenado y por último con la manzana envenenada. Como castigo por sus malos actos, el príncipe, ahora rey, manda confeccionar un par de zapatos de hierro, obligando a la malvada madrastra de Blancanieves a ponérselos y a bailar y bailar sin parar hasta que cae muerta del cansancio. Además, los zapatos estaban al rojo vivo.






Comprensión de Lectura

Comprensión de Lectura

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Comprensión de Lectura

es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. (profesorado, 2012)
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes.
La comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país.
La comprensión lectora también es un dato de impacto para las empresas al momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y desarrollo. En efecto, las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquías es un dato de vital importancia para las empresas.
En la Escuela Oficial Rural Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán, Los niños de Cuarto Primaria hicieron un comprensión de lectura para saber que tanto saber de leer y le preguntaron que trato sobre la lectura y los niños explicaron que es lo trataron la comprensión de lectura al fin le gusto demasiado la lectura. 













Sumamos numeros

Sumamos numeros

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlan, Retalhuleu

Para el ser humano es importante contar lo que tiene, lo que quiere, lo que necesita, lo que comparte, lo que da. Esa fue la razón que tuvo para crear números y formó el conjunto de los números naturales:


N = { 1, 2, 3, 4 ...}

Luego, necesitó expresar con cifras el conjunto vacío, es decir, identificar que no había nada, no quedaba nada o no faltaba nada. Amplió, así, el conjunto N:
N = { 0, 1, 2, 3, 4...}

En N resolvió operaciones: agregó, quitó, dividió, multiplicó... Sin embargo, se le presentaron otros problemas: ¿Cómo indicar temperaturas bajo 0? ¿Cómo diferenciar alturas y profundidades de la tierra? ¿Cómo expresar que quedó debiendo algo?









jueves, 7 de agosto de 2014
Calentamiento Global

Calentamiento Global

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Que es Calentamiento Global

Es un término utilizado para referirse al fenómeno del aumento de la temperatura media global, de la atmósfera terrestre y de los océanos, que posiblemente alcanzó el nivel de calentamiento de la época medieval a mediados del siglo XX, para excederlo a partir de entonces.2

Todas las recopilaciones de datos representativas a partir de las muestras de hielo, los anillos de crecimiento de los árboles, etc., indican que las temperaturas fueron cálidas durante el Medioevo, se enfriaron a valores bajos durante los siglos XVII, XVIII y XIX y se volvieron a calentar después con rapidez.2 Cuando se estudia el Holoceno (últimos 11 600 años), el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC) no aprecia evidencias de que existieran temperaturas medias anuales mundiales más cálidas que las actuales.2 Si las proyecciones de un calentamiento aproximado de 5 °C en este siglo se materializan, entonces el planeta habrá experimentado una cantidad de calentamiento medio mundial igual a la que sufrió al final del último periodo glacial global; según el IPCC no hay pruebas de que la posible tasa de cambio mundial futuro haya sido igualada en los últimos 50 millones de años por una elevación de temperatura comparable.2

El calentamiento global está asociado a un cambio climático que puede tener causa antropogénica o no. El principal efecto que causa el calentamiento global es el efecto invernadero, fenómeno que se refiere a la absorción por ciertos gases atmosféricos—principalmente H2O, seguido por CO2 y O3—de parte de la energía que el suelo emite, como consecuencia de haber sido calentado por la radiación solar.3 El efecto invernadero natural que estabiliza el clima de la Tierra no es cuestión que se incluya en el debate sobre el calentamiento global. Sin este efecto invernadero natural las temperaturas caerían aproximadamente en unos 30 °C; con tal cambio, los océanos podrían congelarse y la vida, tal como la conocemos, sería imposible. Para que este efecto se produzca, son necesarios estos gases de efecto invernadero, pero en proporciones adecuadas. Lo que preocupa a los climatólogos es que una elevación de esa proporción producirá un aumento de la temperatura debido al calor atrapado en la baja atmósfera.

El IPCC sostiene que: «la mayoría de los aumentos observados en la temperatura media del globo desde la mitad del siglo XX, son muy probablemente debidos al aumento observado en las concentraciones de GEI antropogénicas».4 Esto es conocido como la teoría antropogénica, y predice que el calentamiento global continuará si lo hacen las emisiones de gases de efecto invernadero. En el último reporte con proyecciones de modelos climáticos presentados por IPCC, indican que es probable que temperatura global de la superficie, aumente entre 1,1 a 6,4 °C (2,0 a 11,5 °F) durante el siglo XXI.5

Se han propuesto varias medidas con el fin de mitigar el cambio climático, adaptarse a él o utilizar geoingeniería para combatir sus efectos. El mayor acuerdo internacional respectivo al calentamiento global ha sido el Protocolo de Kyoto, el cual tiene como objetivo la estabilización de la concentración de gases de efecto invernadero para evitar una "interferencia antropogénica peligrosa con el sistema climático".6 Fue adoptado durante Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y promueve una reducción de emisiones contaminantes, principalmente CO2. Hasta noviembre de 2009, 187 estados han ratificado el protocolo.7 Estados Unidos, mayor emisor de gases de invernadero mundial,8 no ha ratificado el protocolo.

Más allá del consenso científico general en torno a la aceptación del origen principalmente antropogénico del calentamiento global, hay un intenso debate político sobre la realidad, de la evidencia científica del mismo. Por ejemplo, algunos de esos políticos opinan que el presunto consenso climático es una falacia.9

Cambios de temperatura

Temperaturas medias de los últimos 2000 años según distintas reconstrucciones de varios autores. Cada gráfica de un color es la reconstrucción de un autor distinto. Se aprecia un primer máximo parcial en elPeriodo cálido medieval, luego un mínimo en la Pequeña Edad de Hielo y por último un máximo absoluto en el año 2004.(Ver autores de cada reconstrucción)
Artículo principal: Registro de temperaturas
La evidencia del calentamiento del sistema climático se manifiesta en aumentos observados en la temperatura en la tierra y en el océano, el derretimiento generalizado de la nieve y el hielo, y el aumento del nivel del mar.10 11 12 13
Desde 1850, que existen registros mundiales de temperaturas, los trece primeros años del siglo XXI se encuentran entre los catorce años más cálidos, siendo los años 1998, 2005 y 2010 los más calurosos. En 2013 la temperatura media mundial en superficie era 0,50 ± 0,10 °C superior a la media registrada en el periodo 1961-1990. 14
La temperatura promedio mundial en el aire cerca de la superficie de la Tierra aumentó en 0,74 ± 0,18 °C durante el período 1906-2005. La temperatura se incrementó de forma importante a partir de 1950, así la tasa de calentamiento en los 50 últimos años fue casi el doble que en el período conjunto de 100 años (0,13 ± 0,03 °C por década, frente a 0,07 °C ± 0,02 °C por década). El efectoisla de calor de las ciudades es poco significativo representando solo el 0.002 °C del calentamiento por década.15 Las mediciones por satélite confirman el calentamiento pues establecen que las temperaturas de la zona inferior de la atmósfera se han incrementado entre 0,13 y 0,22 °C por década desde 1979.16
Los cambios de temperatura no son homogéneos en todo el planeta. Desde 1979, las temperaturas sobre la superficie de la tierra ha aumentado aproximadamente el doble de rápido que las temperaturas sobre la superficie del océano (0,25 °C por década y 0,13 °C por década respectivamente).17 Las temperaturas del océano aumentan más lentamente que las temperaturas de la tierra debido a la capacidad térmica más efectiva de los océanos y porque el mar pierde más calor por evaporación.18 Por otro lado el hemisferio norte se calienta más rápido que el hemisferio sur, ya que tiene más tierra y mayores extensiones de nieve, y el hielo marino estacional es objeto de retroalimentación hielo-albedo.19
Del periodo anterior a los registros instrumentales (1850), las temperaturas mundiales se estiman por métodos paleoclimáticos basados en mediciones de anillos arbóreos, en isótopos del hielo o en análisis químicos del crecimiento de los corales. Según estos métodos probablemente la temperatura media del hemisferio norte en la segunda mitad del siglo XX fue la más cálida en los últimos 1300 años.
El nivel del mar ha subido en el planeta desde principios del siglo XX una media de 19 centímetros debido a la expansión térmica del océano por el incremento de temperaturas y el derretimiento de los glaciares y casquetes polares. Desde 1993, que se empezaron a realizar mediciones específicas, el nivel del mar ha estado subiendo a una media anual de 2,9-3,2 mm
Los océanos se han convertido en un protector fundamental del sistema climático al absorber y almacenar gran parte del exceso de calor y carbono de la atmósfera. Y aunque ha servido para que la subida de temperaturas sea menor, el calor sigue atrapado en el sistema terrestre especialmente en los océanos. El 93% del exceso de calor de los últimos 40 años ha sido absorbido por los mares. Antes del 2000 esa cantidad de calor se había acumulado entre la superficie del mar y los 700 metros de profundidad. A partir del 2000 el exceso de calor se está almacenando entre los 700 y 2000 metros de profundidad.
Actualmente la medición de la temperatura mundial se basa en tres conjuntos de datos independientes realizados por el Centro Hadley inglés, la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de E.E.U.U. y el también norteamericano Instituto Goddard para Estudios Espaciales de la NASA.14 Así, el Centro Hadley mantiene el HADCRUT3, un conjunto de datos globales de temperaturas superficiales. La Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de E.E.U.U. (NOAA) mantiene la Red Climatológica Global Histórica(GHCN-Mensual), base de datos que contiene temperaturas históricas, precipitaciones, y presiones de miles de estaciones de tierra del mundo. La NASA mantiene el GISTEMPque provee una medición de las temperaturas cambiantes superficiales con resolución mensual desde 1880.




Colores Terciario

Colores Terciario

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Que es Colores Terciario

Se consiguen al mezclar partes iguales de un color primario y un color secundario, estos son: amarillo verdoso, amarillo anaranjado, rojo anaranjado, rojo-violeta, azul-violeta, y azul verdoso. Siempre nombrándolos por el color primario primero y el secundario después.
Al mezclar un primario con su complementario (un secundario que no lo contiene) se crean los colores quebrados (o colores tierra) estos son: tierra amarilla (T) con 50% de amarillo + 25% de rojo + 25% de azul, tierra roja (T) con 50% de rojo + 25% de amarillo + 25% de azul, y tierra azul (T) con 50% de azul + 25% de amarillo + 25% de rojo.
Los colores tierra son infinitos y se forman mezclando entre sí, en diferentes proporciones, los tres colores básicos: rojo, azul y amarillo.
Si las proporciones de la mezcla de los tres colores fuera exacta obtendríamos el negro. Como las proporciones de mezcla pueden variar enormemente, la cantidad de colores tierra (broken hues) que podemos obtener es muy numerosa.
Ocres, sienas y sombras, ocre amarillo, ocre rojo, sombra natural, sombra tostada, etc., son denominaciones comunes de estos colores tierra según la predominancia en ellos de un color básico u otro. Colores terciarios: resulta de la combinación de iguales proporciones de un color primario y otro secundario. Estas mezclas producen el rojo violáceo, rojo anaranjado, amarillo anaranjado, amarillo verdoso, azul verdoso y azul violáceo.

Color Primario 
Se considera color primario al color que no se puede obtener mediante la mezcla de ningún otro. Este es un modelo idealizado, basado en la respuesta biológica de las células receptoras del ojo humano (conos) ante la presencia de ciertas frecuencias de luz y sus interferencias, y es dependiente de la percepción subjetiva del cerebro humano. La mezcla de dos colores primarios da origen a un color secundario.






Señales de Transito

Señales de Transito

E.O.R.M Cantón Esquipulas, San Martín Zapotitlán

Señales de Transito

son los signos usados en la vía pública para impartir la información1 necesaria a los usuarios que transitan por un camino o carretera, en especial los conductores de vehículos y peatones. Estas indicaciones pueden ser de la siguiente forma:
  1. Señales y órdenes de los agentes de circulación
  2. Semáforos
  3. Señales verticales de circulación
  4. Marcas viales
Puesto que las diferencias de idioma pueden crear barreras, las muestras internacionales usan símbolos en lugar de palabras. Se han desarrollado principalmente en Europa y se han adoptado en la mayoría de los países.




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